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少儿舞蹈教学中的交往学习

来源:中国文艺交流网 | 时间:2011年4月17日
    “交往学习”在我看来,是建立在人与人之间的交往基础之上的。愉快、和谐的交往才能有效的促进交往性学习。交往学习需要的满足策略,能使课堂教学通过满足学生的课堂交往需要来促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间在课堂教学中的有效交往,使学生在有效课堂交往中得到全面发展。
    学生作为个体与老师及同学在课堂上学习,要让学生有与其成功交往和相互作用的情感需要。当这种需要产生时,学生自然就会积极的去参与,从而更加有效的进行学习。
    与老师交往,老师与学生是平等的,这样的交互活动才是民主的,愉悦的。
【案例1】
    低年段舞蹈创编课《海底舞精灵》我通过“柔臂”为基本动作尽力去表现海草随波摇摆时动人的姿态,通过胯部组合传达舞者想象中海草的活泼、调皮的旋律、姿态、色彩与形状。
    以前的舞蹈课上,都是所有学生学习同一个组合,也是一种无条件接受。而在这节课上,我把基本动作“柔臂”教给了学生,然后加上了低(睡着了的小海草)、中(苏醒了的小海草)、高(和白云问好的小海草)三个空间位置的变化,最后请学生自由选择一种状态的小海草进行表演。我没有要求所有的学生都能完成好低、中、高三个空间位置的柔臂训练,而是按照你身体的特点和个人的喜好去选择一种柔臂训练,剩下的两种柔臂训练可以留在课下或者以后的舞蹈课中去完成。其实,起初我是让学生依次完成三个空间的柔臂,后来改为分组完成三个空间的柔臂;最后才敲定为自由选择。我的理由是,
知识最终要靠学生自己去掌握,做人最终要学生自己去做,这就决定了学生的主体地位。因此,应该在交互活动中充分民主,给学生选择的空间,这样才能使学生愿意参与到与老师的交往活动中来。
 
【案例2】
    在我们的课堂上没有了平日的桌椅,取而代之的是学生与老师的席地而坐,拉近了彼此的距离,但这种距离不是永远这么近的。比如,表演“欢快的海草”这一环节,我请学生用所学的柔臂加上摆胯的律动来表现小海草的欢快。说实话,我觉得他们表现的一点也不欢快。倒不是说节奏和的不够好,也不是说胯部的摆动不够大,而是他们内心情感的“不欢快”。每个人都有自己表现快乐的方式,有的学生在快乐的时候会唱歌,有的学生在快乐的时候会大声的喊叫……这些发自内心的举动,才是真实的。所以,我进行修改后,在这一环节留出了4个八拍给学生发挥,告诉他们,如果你是小海草,在快乐的时候你会怎么做?老师和学生不就是应该以真实的面目进行坦诚的交流吗?我认为,教师要通过教育教学活动,让每个学生都能感受到心灵成长的愉悦。
    与学生交往,学生与学生是融洽的,这样的交互活动才能碰撞出火花。
【案例3】
    在课堂上,如果出现所有学生只看一个人表演,只听一个人发言……那么,其他同学的就失去了自身存在的意义。因此,我所要的是大家明白各有所长,和谐融洽的合作、讨论,也只有这样,才能彼此碰撞出智慧的火花。一说起创编舞蹈,很多成年人都会觉得很难,那如何让没有舞蹈基础的学生也相信自己能够编创呢?其实,生活是一切艺术的源泉,舞蹈也不例外,而大自然就是一个最好的素材库,只是需要我们去观察大自然,捕捉形象。对于喜欢新鲜事物的孩子们来说,无穷无尽的大自然有着无穷的吸引力。本节课就是以大自然中的海草为形象,当我用动作表现,请孩子们猜我表现的是大海中的什么生物时,他们马上有了答案。这好似用肢体猜谜语的方式,是学生十分喜爱而且简单的。学生纷纷展开想象,以大自然做基础,把自己当作小海草给其生命,来编创各种状态下的海草动作。在这里,大家都是平等、和谐的,也只要在人人起舞的时候,整体画面才显的如此丰满、生动。
    综上所述,我认为,从一定意义上讲,学生课堂交往需要的满足远比纯粹的知识、技能的习得来得重要得多;学生的课堂交往需要能否得到满足,很大程度上取决于教师和学生是否能共同创建健康的课堂交往环境;师生课堂人际合作能促进教师与学生群体和个体之间的有效课堂交往,生生课堂人际合作在生生课堂交往中发挥着重要的作用。课堂教学应通过满足学生的课堂交往需要,通过创建健康的课堂交往环境,通过师生、生生课堂人际合作来促进教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间在课堂教学中的有效交往,使学生在有效课堂交往中得到全面发展。
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