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中学音乐网络化课堂教学模式初探

来源:中国文艺交流网 | 时间:2011年4月17日
    《开往西部的网络列车》是在《全日制义务教育音乐课程标准》的基本精神中提出音乐教学应以“音乐审美体验为核心,使学生主动参与音乐实践,尊重学生个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造思维,形成良好的人文素养,为学生终生喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。” 根据这一基本精神,我设计了一堂网络音乐课。我将教学重点放在:“网络+各民族音乐人文知识+歌词的二度创作”的了解上。发挥网络信息量大,交互性强,较少受课堂教学空间时间限制的优势,让学生在35分钟的课堂教学中多纬度地自主收集各民族音乐、人文信息,拓展学生接触音乐的范围,开阔学生的视野。
    《开往西部的网络列车》一课的教学特点体现在:1、以旅游的形式组织课堂教学,将老师的身份变为导游,学生则变为游客,打破了传统的师生关系;2、本课设计了四个网络旅游景点,在网络列车中自由的搜索各自将到达的旅游景点的资料,接着学生分组动手操作,自由选择学习——围绕各民族风土人情展开,搜索蒙古族、藏族、维吾尔族、傣族的音乐、舞蹈和相关文化。
    第一站:蒙古大草原——方法:学生欣赏舞蹈《牧歌》的精彩片段后,让学生自己搜索蒙古族基本舞蹈动作和蒙族长调音乐特点
第二站:西藏——生:我们小组的旅游景点是藏族,我们搜集了藏族的服饰——藏袍,舞步——弹簧步、踢踏步。方法:请同学们跟着藏族的音乐,穿着藏袍(学生服装改编),练练踢踏步,当一回藏族小模特。并在活动中,感受藏族音乐特色及歌曲中富有特点的衬词。
第三站:新疆维吾尔族——生:我们小组的旅游景点是新疆:服饰——小花帽、长辫子,乐器——达拨,节奏——切分节奏,特产——葡萄、哈密瓜。
    方法:学跳新疆舞,用打击乐器拍击切分节奏,品尝新疆特产。
    第四站:云南西双版纳——先请大家看一段舞蹈,猜猜我们组的旅游景点。
    方法:在委婉、优雅的音乐伴奏下,学生表演自编的傣族舞蹈。居住特点——竹楼,特色节日——泼水节,音乐特点——优雅。
3、学生自由上网了解各民族音乐人文知识并在此基础上结合其音乐特点,对歌词进行二度创作。
    当学生们交流好他们自己上网收集的各民族的风土人情及音乐文化知识,并搜集整理在文件夹后,老师又当起了“串珠绳”,把同学们从网上搜索到的各类知识点与音乐学科特性相结合,用“读衬词、跳舞蹈、拍节奏”等方法,理顺并传授一系列民族音乐特性。让学生把富有民族特征的词汇编入歌曲中。由于有了刚才的学习交流作铺垫,同学们的头脑中有了大量的歌词素材,此时请他们做“小作词家”真可谓是“信手拈来”。同学们个个情绪高涨,积极投入到创作中,营造了一个宽松、自由的课堂氛围。
    这一教学过程,让学生在歌曲的学习中经历知识的探索过程,在获得音乐知识的同时逐步获得探索与创造的感性经验,引起了我对音乐教学的思索。我觉得在人的心灵深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要,这种需要在小学生精神世界尤为重要。只有让学生主动参与探索知识的过程,才能使他们主动地得到发展。
一、创设问题情境,激起学生网上探究欲望 
    事情告诉我们:世界上许多重大的发明和发现往往都是从好奇开始。由于强烈的好奇心驱使人们去探索,寻找问题的答案,探究事物的内在规律。因此,要使他们通过参与新奇、有趣的探索性学习活动就要积极创设问题情境,即善于在学习的内容和学生的求知心理之间制造一种不平衡、不协调,把学生引入一种与问题有关的情境中,让学生既感觉所遇问题是与原有知识有联系又是新奇富有挑战性的。
    如这个教学片段中,我设置这样一个环节:“欢迎乘坐网络旅游专列,本次网络专列将从江夏区第一初级中学出发,开往美丽富饶的西部,沿途停靠蒙古族、藏族、维吾尔族、傣族等。请同学们拿出手中的车票,找到相应的座位坐好。祝大家旅途愉快!为了我们能更好的了解这四个民族集居地的音乐、舞蹈和相关文化,让我们一起在网络列车上遨游吧”这个情境很吸引学生,他们很想上网见识一下自己将要旅游的民族集居地的音乐、舞蹈和相关文化,都迫不及待地将自己即将到达的景点的音乐、舞蹈和相关文化介绍给大家。通过创设这样一个问题情境,激发了学生的探索欲望,让学生带着这种求知欲,围绕探索问题一步步展开。使他们的注意、记忆、思维集中在一起,进入了一种智力活动的最佳状态。在这种最佳状态中对各民族各具特色的音乐人文知识产生极大求知欲,用自己的方式去寻求答案。
二、和谐师生关系,通过网络营造探究时空
    美心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此在教学中,教师要努力为学生创设一种宽松和谐的课堂气氛,使学生在学习、讨论、交流中体验平等、民主、理解、信任、亲情与爱护。鼓励学生独立思考、自主探索、标新立异,敢于与老师争论,师生一起学习歌曲、研究歌曲、创新歌曲。这样的课堂就会呈现积极、向上、自然、和谐、开的新气象。
    这个教学片段中,我从学生的兴趣出发,让学生根据自己的兴趣爱好、能力特点等安排自己的学习内容和学习进程,注重鼓励多样性、尊重特殊性,发展学生的个性。教师在这里提供的是方法上的指导、学习资源的提供和网络学习环境的组织。让学生在网上了解他们想去的民族集居地的秀丽风光和风土人情,感受各民族音乐特性,然后相互交流,最后在收集、分析、感受信息的基础上,对歌词进行二度创作。这时候学生是享有较充分的自由的,学生可以三五成群地一起讨论、处理所收集到的信息,充分发挥他们在课堂教学中的主体作用,使学生在有限的课堂教学中可以多纬度地自主收集信息,从而在此过程中逐渐掌握收集信息、处理信息的方法,形成继续学习的能力。其次,向课外拓展师生关系促其情感更加和谐。
    有位哲人说过:两个苹果互相交换还是两个苹果,两种思想互相交换却能激发新的思想。因此,充分的师生、生生间多边交流是引发学生认识冲突进而激发探求更深层次的理念。小组学习、全班交流能使各类学生各取所需,学习水平得到不同程度的提高。新的音乐教学模式的特点是以学生学习发展为中心,教师在教学活动中提出问题或活动项目,引导帮助学生开展音乐欣赏、音乐演奏、演唱、音乐创作、音乐研究、探索、问题解决。学生可随时随地以个人、家庭、或同学组成小组协同学习和工作,进行网上音乐搜索、欣赏、学习、获得指导、发表音乐信息或社会音乐调查、模拟实践音乐活动等。
    在这种音乐教学模式下,每个人都可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习、生活或娱乐,这是真正意义上的自主学习和毕生都可以享用的终身教育。从这样的教学过程中,我们完全应该相信学生的能力,他们无限广阔的思想空间常常是我们无法企及的未知领域。通过学生、音乐、网络的整合,让探索这根生命线在音乐教学中更加延长、拓展!
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